為什么說蒙氏教具是魔法教具？

在全球教育的大舞臺上，蒙氏教育閃耀著奪目的光芒。教具就是釋放光芒的源頭，它矗立在世界兒童教具的頂峰，是世界上最系統、最科學、最受孩子們歡迎的教具。也被很多人稱為魔法教具。

它實現了與教學理念的融會貫通，是世界上既能培養孩子生活、工作技能，又能培養孩子健全人格的教具。蒙氏教具的魅力就在于此，它就像是蒙氏教育王冠上最絢麗的鉆石。

每一個教具都是蒙氏教育不可或缺的材料，每一個蒙氏教具都有自己獨特的特點。蒙氏教育尊重孩子、關愛孩子的理念，絕不單單體現在教學中，它還包括了教具設計、制作的整個過程。

（一）教具理念

蒙特梭利認為教具正確的名稱應該稱為“工作材料”，它是蒙特梭利教育環境中最重要的組成部分。教具不是老師用來授課的物品，而是讓幼兒通過動手操作進行自我學習的材料，兼有增進智力和建構性格的目的。使用者必須非常明白：它不像老師手中的那根數棒，也不是輔助老師教課的物品，更不是玩具，而是讓幼兒用來自我教育、自我啟發的媒介物。

（二）教具確立

蒙特梭利教具的設計與制作獨具匠心。它是蒙特梭利博士經過長期觀察、記錄、實驗、分析及反復驗證，并按照不同年齡孩子的需要確定下來的，它是建立在對兒童認真觀察與仔細思考的基礎之上的，是精神和物質結合的最佳方式。

（三）教具品質

材質堅硬、不易破損、色澤美觀、工藝精致、觸感舒服是蒙氏教具的特色。教具大多是由木材和玻璃制作而成。當年，蒙特梭利博士在設計教具時就規定“不能使用塑料制作教具”。因為塑料在審美方面很難與天然材料相媲美，并且觸感不如木制教具好。同時，蒙特梭利博士在設計教具時，對教具的顏色進行了反復試驗，以使教具的美感能充分喚起兒童的興趣。如感官領域的幾何學立體組的教具，由圓柱體、球體、棱柱、棱錐、卵形體、橢圓體等組成。

（四）教具排列

教具排列按照由簡單到復雜、由經典到延伸、由具體到抽象的順序。如：

在日常生活領域，從簡單的優雅與禮儀到動作協調、手眼協調再到照顧自己、照顧環境及食物準備，即從簡單的動作訓練到更加細致、復雜的動作訓練，讓幼兒的動作更加協調，從而具備獨立性、專注力、秩序感、協調性等一系列健全人格特質。

在感官領域，在訓練孩子的視、聽、觸、味、嗅五官敏銳度方面，除了粉紅塔、聽覺筒、觸覺板、味覺瓶、嗅覺瓶等經典教具外，還投放了俄羅斯套娃、音感鐘、布盒、水果拼盤、香袋等豐富的延伸教具，以進一步加強訓練幼兒在視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等方面的分類、配對、排序能力。

在數學領域，孩子首先借由實物化、形象化的具體教具來認識數字和數量，學習個、十、百、千、分數等數學概念，并培養計算能力。然后，孩子會借助書面及紙張作業等抽象的方式來進行鞏固復習及運算，加強數學計算能力，培養邏輯思維能力。

（五）教具功能

教具是形成人格的工具。在兒童之家，兒童使用自己所選擇的教具工作，通過工作來建構人格。人格的概念涉及多個方面，但其中的主要因素則包括理性、自由意志、責任以及專門性知識與技能等。具體來說，蒙特梭利教具的功能歸結起來，主要有以下三個方面：

1. 提高孩子感覺的敏銳度

蒙特梭利博士說過：“人類來自于智力的東西無一不是來自于感官。”實物化、形象化、可操作化的蒙氏教具幫助幼兒在觸摸、觀察的過程中擁有知識和智慧，并培養孩子對事物的正確認知與敏銳感受，從而獲得感覺要素的各種新的印象。

2. 建立系統的知識體系

通過操作系統的蒙特梭利教具，孩子能吸收日常生活、感官、數學、語言、科學文化等方面的系統知識，并輕松自然地學會生活、學會學習、學會創造、學會社交。

3. 形成健全人格

在蒙特梭利教室里，幼兒通過長時間、重復地操作自己感興趣的教具，能養成專注、細心、講秩序、愛整潔、有耐心、獨立性強等良好習慣。在個性得到發展的同時，其社會性也會得到良好發展，如學會體諒他人、關心他人、與人分享、關愛環境等。